Eksamenssett logo
eksamenssett.noTren målrettet
  • Ungdomsskole/VGS
  • Høyskole
  • Ressurser
  • Skolenyttig
eksamenssett.noTren målrettet

Komplett samling av eksamensoppgaver og løsninger for norsk skole.

Om ossPrivatundervisningPriserSlik bruker du sidenFAQPersonvernVilkårAngrerettKontaktKI-deklarasjon

© 2026 Eksamenssett.no · Alle rettigheter forbeholdt

Innholdet er utviklet med KI og kvalitetssikres kontinuerlig – av modellene, og ved at våre tusenvis av brukere kan melde fra om feil. Slik jobber vi med kvalitet →

Eksamenssett.no eies og drives av Studenthjelp Privatundervisning AS

Org.nr. 913 117 387 (Foretaksregisteret) · Aksel Olsens vei 10B, 1597 Moss · Ikke MVA-registrert

Eksamenssett logo
eksamenssett.noTren målrettet
  • Ungdomsskole/VGS
  • Høyskole
  • Ressurser
  • Skolenyttig
eksamenssett.noTren målrettet

Komplett samling av eksamensoppgaver og løsninger for norsk skole.

Om ossPrivatundervisningPriserSlik bruker du sidenFAQPersonvernVilkårAngrerettKontaktKI-deklarasjon

© 2026 Eksamenssett.no · Alle rettigheter forbeholdt

Innholdet er utviklet med KI og kvalitetssikres kontinuerlig – av modellene, og ved at våre tusenvis av brukere kan melde fra om feil. Slik jobber vi med kvalitet →

Eksamenssett.no eies og drives av Studenthjelp Privatundervisning AS

Org.nr. 913 117 387 (Foretaksregisteret) · Aksel Olsens vei 10B, 1597 Moss · Ikke MVA-registrert

Eksamenssett logo
eksamenssett.noTren målrettet
  • Ungdomsskole/VGS
  • Høyskole
  • Ressurser
  • Skolenyttig
eksamenssett.noTren målrettet

Komplett samling av eksamensoppgaver og løsninger for norsk skole.

Om ossPrivatundervisningPriserSlik bruker du sidenFAQPersonvernVilkårAngrerettKontaktKI-deklarasjon

© 2026 Eksamenssett.no · Alle rettigheter forbeholdt

Innholdet er utviklet med KI og kvalitetssikres kontinuerlig – av modellene, og ved at våre tusenvis av brukere kan melde fra om feil. Slik jobber vi med kvalitet →

Eksamenssett.no eies og drives av Studenthjelp Privatundervisning AS

Org.nr. 913 117 387 (Foretaksregisteret) · Aksel Olsens vei 10B, 1597 Moss · Ikke MVA-registrert

Eksamenssett logo
eksamenssett.noTren målrettet
  • Ungdomsskole/VGS
  • Høyskole
  • Ressurser
  • Skolenyttig
eksamenssett.noTren målrettet

Komplett samling av eksamensoppgaver og løsninger for norsk skole.

Om ossPrivatundervisningPriserSlik bruker du sidenFAQPersonvernVilkårAngrerettKontaktKI-deklarasjon

© 2026 Eksamenssett.no · Alle rettigheter forbeholdt

Innholdet er utviklet med KI og kvalitetssikres kontinuerlig – av modellene, og ved at våre tusenvis av brukere kan melde fra om feil. Slik jobber vi med kvalitet →

Eksamenssett.no eies og drives av Studenthjelp Privatundervisning AS

Org.nr. 913 117 387 (Foretaksregisteret) · Aksel Olsens vei 10B, 1597 Moss · Ikke MVA-registrert

Eksamenssett logo
eksamenssett.noTren målrettet
  • Ungdomsskole/VGS
  • Høyskole
  • Ressurser
  • Skolenyttig
  1. Hjem
  2. Arabisk
  3. Nivå III
  4. Løsning Vår 2026
VG3

Løsningsforslag Arabisk Nivå IIIVår 2026

Se eksamensoppgaven
Høst 2025Eldre
Om løsningsforslaget: Dette er veiledende løsningsforslag laget av eksamenssett.no. Husk at det finnes mange gode måter å løse oppgavene på, spesielt de lengre skriveoppgavene. Eksamensbildet i oppgave 13 er ikke gjengitt her på grunn av opphavsrett – vi forklarer motivet i stedet.

Løsningsforslag – Arabisk Nivå III Vår 2026

Eksamen: PSP5860 Arabisk nivå III | Semester: Vår 2026 | Varighet: 5 timer

Vekting: Lesing ca. 33 % | Skriving ca. 67 %. Alle skriveoppgaver skal besvares på arabisk.

Lesing

Oppgave 1 – Fyll inn ordene som mangler («Lever vi i kjærlighetens sluttid?», del 1)

Oppgave: Les den første delen av essayet «هل نعيش في عصر نهاية الحب؟» (Lever vi i kjærlighetens sluttid?), fyll inn manglende ord, og avgjør om påstandene stemmer.
Svar – innfylling:
LukeKontekstRiktig ordBegrunnelse
1تطبيقات المواعدة ووسائل ___التواصل الاجتماعي«datingapper og sosiale medier» – وسائل التواصل الاجتماعي er den faste frasen.
2هناك شعورٌ عام ___ بأن الحبّ يصبح أبعدحول العالم«en generell følelse rundt om i verden av at kjærligheten fjerner seg».
3رغم فائض الإمكانيات ___ زمن التواصل المفرطالتي يوفّرها«tross overskuddet av mulighetene som ... tilbyr» – الإمكانيات er hunkjønns flertall (ikke-menneskelig) → التي + يوفّرها.
4عن "نهاية الحبّ"، ___ هو نهاية الحبّ ... الرومانطيقيوالمقصود«og det som menes er slutten på den romantiske kjærligheten».
5الذي ___ يشكّل تصوّر غالبيتنالا يزال«som fortsatt former forestillingen hos de fleste av oss».
Påstander:
#PåstandSvarBegrunnelse
1Sosiologer diskuterer om kjærligheten slik vi kjenner den, er slutt.Riktig«ازداد الحديث في أوساط المهتمين بعلم الاجتماع عن "نهاية الحبّ"» = økt diskusjon blant sosiologer om «kjærlighetens slutt».
2Kjærlighet er mindre tilgjengelig enn noensinne i vår tid.Ikke riktig«يبدو الحبّ في زمننا متاحاً أكثر من أي وقت مضى» = kjærligheten virker MER tilgjengelig enn noensinne.

Oppgave 2 – Fyll inn ordene som mangler (del 2)

Svar – innfylling:
LukeKontekstRiktig ordBegrunnelse
1واقع ... قد يبدو للوهلة الأولى ___قاتماً«en virkelighet som ved første øyekast kan virke dyster» – kontrasten til «lys/håp» like etter krever «mørk/dyster».
2لعلّ ___ بناء علاقة عميقةالإصرار على«kanskje insisteringen på å bygge et dypt forhold ... utgjør en motstand».
3أن ___ من هذا المأزق يكمن فيالحلّ للخروج«at løsningen for å komme ut av denne knipen ligger i ...».
4قد يكون الحبّ كما ___ انتهى فعلاًعرفناه«kjærligheten slik vi kjente den kan faktisk være slutt» – hankjønns objekt (الحب).
5علينا الآن أن ___ الشاعر ... رمبو جملتهنكرّر مع«nå må vi gjenta sammen med dikteren Rimbaud setningen hans».
Påstander:
#PåstandSvarBegrunnelse
1Sosiologene har helt mistet troen på kjærligheten.Ikke riktig«هل لا يزال هناك ضوء ما يحثّنا على عدم فقدان الأمل بالحبّ؟ ... لا داعي للخوف» = det finnes fortsatt håp, ingen grunn til frykt.
2Vi må gjenoppfinne kjærligheten.Riktig«الحبّ، علينا أن نُعيد اختراعه» = «Kjærligheten – vi må gjenoppfinne den» (Rimbaud-sitat).

Oppgave 3 – «Kjærlighet gjør blind» (80–100 ord)

Oppgave: Forklar hva du tenker ordspråket «Kjærlighet gjør blind» betyr, og gi noen eksempler på hvordan kjærlighet kan gjøre blind.
Sensorpunkter: Både forklaring av ordspråket og eksempler må være med. På nivå III vurderes språklig bredde, sammenheng og evne til refleksjon, ikke bare korrekthet. Bruk gjerne bindeord (لأنّ، لذلك، على سبيل المثال).
Eksempelsvar (ca. 95 ord):

يعني هذا المثل أنّ الإنسان حين يقع في الحبّ قد لا يرى عيوب الشخص الذي يحبّه، فيصبح حكمه على الأمور أقلّ وضوحاً وموضوعية. الحبّ القويّ يجعل المشاعر تسيطر على العقل.

على سبيل المثال، قد يتجاهل شخصٌ تصرّفات سيّئة من حبيبه لأنّه لا يريد أن يصدّق الحقيقة. وأحياناً يرفض الأصدقاء والأهل شريكاً واضح العيوب، بينما لا يراها المحبّ إطلاقاً.

لذلك أعتقد أنّ المثل صحيح إلى حدّ ما، لكن من المهمّ أن نوازن بين القلب والعقل حتى لا نفقد رؤيتنا الواضحة.

Oppgave 4 – Sett inn ordgruppene (smarttavler, del 1)

Oppgave: Sett de manglende ordgruppene inn i teksten «من الطباشير إلى الألواح الذكية» (Fra kritt til smarttavler). Tre ordgrupper blir til overs.
Svar:
LukeKontekstRiktig ordgruppeOversettelse / begrunnelse
1تضع المديرة تيريزا ___ قبل أن تقرأ الرسائلهاتفها على الصامت«setter mobilen sin på lydløs før hun leser meldingene».
2الرسائل ... على الواتساب: ___، وشكوى ...واجب أُرسِل رقميّاً«en lekse sendt digitalt» – første ledd i en oppramsing av meldinger.
3دفاتر ملوّنة وهواتف ___ لحل الواجباتيستعملنها الطالبات«telefoner som jentene bruker til å løse leksene» – jenteskole → hunkjønns flertallsverb.
4تغيّرت شخصية ___ 180 درجةالمتعلّم والمعلّم«personligheten til eleven og læreren endret seg 180 grader».
5بعض المعلّمين ___ في حرجٍ حين يعرف الطالب أكثريجدون أنفسهم أحياناً«noen lærere finner seg selv iblant i forlegenhet når eleven kan mer».

Til overs: إلى الشاشات والهواتف (til skjermer og telefoner – står allerede i teksten), أدوات الدرس (undervisningsverktøyene) og den åttende ledige gruppa.

Oppgave 5 – Sett inn ordgruppene (smarttavler, del 2)

Oppgave: Fortsettelsen om det teknologiske skiftet og dr. Malik al-Sharayri. Tre ordgrupper blir til overs.
Svar:
LukeKontekstRiktig ordgruppeOversettelse / begrunnelse
1تلك ___ سرّعها وباء كوروناالقفزة التكنولوجية التي«det teknologiske spranget som koronapandemien akselererte».
2ومع انتشار ___، برز سؤالأدوات الذكاء الاصطناعي«med spredningen av KI-verktøy oppsto et spørsmål».
3يقدّم د. مالك ... ___ خلال العقدين الماضيينصورةً بانورامية لما جرى«presenterer et panoramabilde av det som skjedde de siste to tiårene».
4أصبحت ___، والكتاب تراجعفترات انتباه الطالب أقصر«elevens oppmerksomhetsspenn er blitt kortere, og boka har veket».
5على المدرّس أن يغرسهما في طلّابه ___ليحضّرهم لما بعد الجامعة«læreren må plante dem i elevene for å forberede dem på tiden etter universitetet».

Til overs: اتساع الوصول للمعلومات (utvidet tilgang til informasjon), على المادة المكتوبة (på det skrevne materialet – står allerede i teksten) og منصّةُ بناء إنسانٍ قادرٍ (en plattform for å bygge et kompetent menneske).

Oppgave 6 – Sett inn ordgruppene (smarttavler, del 3)

Oppgave: Avslutningen om fordeler og ulemper ved teknologien i klasserommet. Tre ordgrupper blir til overs.
Svar:
LukeKontekstRiktig ordgruppeOversettelse / begrunnelse
1في الجانب المضيء، ___، وخفّفت كلفة المحاولة والخطأوسّعت التكنولوجيا الوصول للمعرفة«på den lyse siden utvidet teknologien tilgangen til kunnskap».
2تشتّتٌ أعلى، ___، وفقاعاتٌ معلوماتيةواختصاراتٌ تُضعف التعلّم العميق«høyere distraksjon, og snarveier som svekker dyplæringen, og informasjonsbobler».
3تضحك تيريزا: "استخدموها… ___"لكن أريد أن أسمع حجّتكم«Theresa ler: 'Bruk dem ... men jeg vil høre argumentet deres'».
4يتكشّف الدرس الأعمق: أن ___، وأن نُعيد المعنىنستثمر الأدوات بدل أن نستسلم لها«den dypeste lærdommen: at vi utnytter verktøyene i stedet for å overgi oss til dem».
5مكانًا يُصنع فيه ___ما لا تُنتجه الشاشة وحدها«et sted der det skjermen alene ikke produserer skapes».

Til overs: تتشكل هذه الفقاعة المعرفية (denne kunnskapsboblen dannes), تُدرّب على مقارنة المصادر (trener på å sammenligne kilder) og إلى قصص نجاحٍ فردية (til individuelle suksesshistorier).

Oppgave 7 – Innlegg: valg av studier (100–120 ord)

Oppgave: Skriv et innlegg til skolens nettsider som hjelper vg1-elever med å velge fag. Fortell hvilke fag du valgte og hvorfor, reflekter over valgene (ville du valgt likt igjen?), og gi råd om hva de bør tenke på.
Sensorpunkter: Alle tre punktene må dekkes (egne valg + begrunnelse, refleksjon, råd). Innlegget bør ha en henvendende tone til leserne. Vurderes på tekststruktur, ordforråd, refleksjonsnivå og språklig presisjon.
Eksempelsvar (ca. 115 ord):

مرحباً بطلّاب الصف الأول،

حين اخترتُ موادّي، فضّلتُ الرياضيات المتقدّمة واللغة الإنجليزية والاقتصاد، لأنّني كنت مهتمّاً بدراسة إدارة الأعمال في الجامعة، وظننتُ أنّ هذه المواد ستفتح لي أبواباً كثيرة.

حين أنظر إلى الوراء، أعتقد أنّ اختياراتي كانت جيّدة في معظمها. لو عاد بي الزمن، لاخترتُ المواد نفسها تقريباً، لكنّني كنتُ سأضيف مادةً في العلوم الاجتماعية لأنّها تساعد على فهم العالم.

نصيحتي لكم هي ألّا تختاروا موادّ فقط لأنّ أصدقاءكم اختاروها. فكّروا في اهتماماتكم الحقيقية وفي مستقبلكم، واسألوا المعلّمين والمرشدين. الاختيار الصحيح يجعل سنوات الدراسة أسهل وأمتع.

بالتوفيق للجميع!

Oppgave 8 – Skoledebatt om karakterer (80–100 ord)

Oppgave: Skriv et innlegg til en skoledebatt der du presenterer ditt syn på bruk av karakterer i skolen.
Sensorpunkter: Et tydelig standpunkt med begrunnelse forventes. Debattinnlegg-sjangeren belønner argumentasjon, motargument og en klar konklusjon. Vurderes på argumentasjon, sammenheng og språk.
Eksempelsvar (ca. 95 ord):

أعزّائي الحضور،

أرى أنّ للعلامات فوائد ومساوئ في الوقت نفسه. من جهة، تساعد العلامات الطالب على معرفة مستواه، وتحفّزه على العمل والاجتهاد، وتسهّل على الجامعات المقارنة بين المتقدّمين.

لكن من جهة أخرى، تسبّب العلامات ضغطاً وقلقاً كبيرين لدى كثير من الطلاب، وتجعل بعضهم يدرس من أجل الدرجة فقط لا من أجل المعرفة.

لذلك أعتقد أنّنا نحتاج إلى نظام متوازن يجمع بين العلامات والتقييم الوصفي، حتى نحافظ على الدافع دون أن نزيد الضغط على الطلاب. شكراً لإصغائكم.

Oppgave 9–12 – Les teksten om kunstneren Yazan Saleh Rizq

Oppgave: De fire neste oppgavene bygger på samme tekst om den unge syriske kunstneren Yazan Saleh Rizq, som lager kunst av kaffe, matrester, klær og støv. Hver oppgave har to spørsmål.
Oppgave 9:
#SpørsmålRiktig svarSitat / begrunnelse
1Hva handler teksten om?En ung syrisk kunstner som forvandler alt han kan finne, til kunstمُوظفاً كل ما تقع يداه عليه إلى عمل فني – «bruker alt han får tak i, til et kunstverk».
2Hvilken påstand stemmer?Yazan bruker kaffe, matrester, støv og klær i kunsten sinالرسم بالقهوة وبقايا الطعام أو الثياب، وحتى الغبار – «å male med kaffe, matrester eller klær, og til og med støv».
Oppgave 10:
#SpørsmålRiktig svarSitat / begrunnelse
1Hva er riktig om det som står i teksten?Man henter det røde fra granatepler eller jordbærفيستحضر الأحمر من الرمان أو الفراولة – «han henter det røde fra granateple eller jordbær». (Det grønne kommer fra gress, ikke olivenblader.)
2Hvilken påstand er riktig?Kunstneren lager også portretter av kjente skikkelserمحولاً إياها إلى وجوه ... لمشاهير الدراما ونجوم الفن والسياسة والإعلام – «forvandler dem til ansikter av kjendiser innen drama, kunst, politikk og media».
Oppgave 11:
#SpørsmålRiktig svarSitat / begrunnelse
1Hvilken påstand er riktig?Kunstneren formidler sosiale og eksistensielle temaer på en engasjerende måteمجسداً الموضوعات والقضايا الحياتية والاجتماعية ... كالهجرة والاغتراب بأسلوب ممتع – «legemliggjør livs- og samfunnstemaer som migrasjon og fremmedgjøring på en engasjerende måte».
2Hvilken påstand er riktig?Kunstverkene er ikke permanente og kan fjernes når som helstعدم ديمومتها لأنها قابلة للإزالة في أي وقت – «de er ikke varige fordi de kan fjernes når som helst». (Han blir tvert imot glad, ikke opprørt.)
Oppgave 12:
#SpørsmålRiktig svarSitat / begrunnelse
1Hva er riktig om kunstneren?Kunstneren fikk utmerkede karakterer på sitt avgangsprosjekt ved universitetetتمكّن من إحراز معدل ممتاز بمشروع تخرجه من كلية الفنون بجامعة دمشق – «oppnådde et utmerket snitt på avgangsprosjektet ved kunstfakultetet i Damaskus».
2Hva er riktig om kunstneren?Humanitære spørsmål påvirker kunstneren dyptشديد التأثر بالقضايا الإنسانية – «sterkt påvirket av humanitære saker». (Han sier «الفن لا حدود له» – kunsten har ingen grenser.)

Skriving

Oppgave 13 – Jonsokbål (180–200 ord)

Oppgave: Maleriet «Jonsokbål» av Nikolai Astrup viser en midtsommerfeiring med bål om kvelden. Forestill deg at du er personen som står midt i bildet. Skriv en tekst der du: beskriver hva du ser, hører og føler; reflekterer over hvorfor du står alene (valg, tilfeldighet eller noe annet); og forteller om et minne eller en tanke som dukker opp mens du ser inn i flammene.
Om bildet: Maleriet er ikke gjengitt (opphavsrett). Motivet: en mørk sommernatt der landsbyfolk danser og feirer rundt et stort bål på en høyde, mens én skikkelse står stille midt i bildet og ser inn i ilden. Bruk denne stemningen i teksten din.

Sensorpunkter: Alle tre punktene (sansing, refleksjon over ensomheten, minne/tanke) må være med. Dette er den mest krevende oppgaven – nivå III belønner rikt ordforråd, variert setningsbygning, indre refleksjon og god sammenheng. Skriv i jeg-form og bruk gjerne sanseord og bilder.
Eksempelsvar (ca. 195 ord):

أقف وحدي في منتصف الحقل، والنار الكبيرة تشتعل أمامي في ليلة الصيف القصيرة. أرى ألسنة اللهب البرتقالية ترتفع نحو السماء الزرقاء الداكنة، وأرى ظلال الناس وهم يرقصون ويضحكون حول النار. أسمع صوت الموسيقى والغناء، وطقطقة الخشب المحترق، وضحكات الأطفال في البعيد. أشعر بحرارة النار على وجهي وببرودة الهواء على ظهري، وبرائحة الدخان تملأ المكان.

لماذا أقف وحدي؟ أعتقد أنّه اختيار أكثر منه مصادفة. أحياناً أحتاج إلى أن أبتعد قليلاً عن الجميع لأفكّر بهدوء. لا أشعر بالوحدة الحزينة، بل بوحدة لطيفة تمنحني فرصة لأتأمّل حياتي.

وبينما أنظر إلى النار، يعود إليّ ذكرى قديمة: كنت طفلاً صغيراً أمسك بيد جدّتي في احتفال مشابه، وكانت تخبرني أنّ النار ترمز إلى النور الذي يطرد الظلام. رحلت جدّتي منذ سنوات، لكنّني أشعر بها قريبة منّي كلّما رأيت نار المهرجان.

أغمض عينيّ لحظة، ثمّ أبتسم. النار ما زالت تحترق، والحياة تستمرّ، وأنا ممتنّ لهذه اللحظة الهادئة وسط الفرح.

Om oppgaveteksten: Oppgaveteksten i dette løsningsforslaget er gjengitt fra Utdanningsdirektoratets (UDIR) eksamen i Arabisk Nivå III (våren 2026). Vi gjengir oppgaveteksten bevisst, slik at du kan følge løsningen uten å veksle mellom dokumenter. Eksamensoppgaver fra offentlige myndigheter er uten opphavsrettsvern etter åndsverkloven § 14 og kan gjengis fritt. Selve løsningsforslaget, forklaringene og figurene er utarbeidet av Eksamenssett.no. Opphavsrettsbeskyttede bilder og illustrasjoner fra originaleksamen er fjernet.

Eldre løsning
Høst 2025

Alle løsningsforslag for Nivå III

Vår 2026Høst 2025Vår 2025Høst 2024Vår 2024Høst 2023
Se eksamensoppgaven
eksamenssett.noTren målrettet

Komplett samling av eksamensoppgaver og løsninger for norsk skole.

Om ossPrivatundervisningPriserSlik bruker du sidenFAQPersonvernVilkårAngrerettKontaktKI-deklarasjon

© 2026 Eksamenssett.no · Alle rettigheter forbeholdt

Innholdet er utviklet med KI og kvalitetssikres kontinuerlig – av modellene, og ved at våre tusenvis av brukere kan melde fra om feil. Slik jobber vi med kvalitet →

Eksamenssett.no eies og drives av Studenthjelp Privatundervisning AS

Org.nr. 913 117 387 (Foretaksregisteret) · Aksel Olsens vei 10B, 1597 Moss · Ikke MVA-registrert