Eksamen: PSP5860 Arabisk nivå III | Semester: Vår 2026 | Varighet: 5 timer
Vekting: Lesing ca. 33 % | Skriving ca. 67 %. Alle skriveoppgaver skal besvares på arabisk.
| Luke | Kontekst | Riktig ord | Begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | تطبيقات المواعدة ووسائل ___ | التواصل الاجتماعي | «datingapper og sosiale medier» – وسائل التواصل الاجتماعي er den faste frasen. |
| 2 | هناك شعورٌ عام ___ بأن الحبّ يصبح أبعد | حول العالم | «en generell følelse rundt om i verden av at kjærligheten fjerner seg». |
| 3 | رغم فائض الإمكانيات ___ زمن التواصل المفرط | التي يوفّرها | «tross overskuddet av mulighetene som ... tilbyr» – الإمكانيات er hunkjønns flertall (ikke-menneskelig) → التي + يوفّرها. |
| 4 | عن "نهاية الحبّ"، ___ هو نهاية الحبّ ... الرومانطيقي | والمقصود | «og det som menes er slutten på den romantiske kjærligheten». |
| 5 | الذي ___ يشكّل تصوّر غالبيتنا | لا يزال | «som fortsatt former forestillingen hos de fleste av oss». |
| # | Påstand | Svar | Begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Sosiologer diskuterer om kjærligheten slik vi kjenner den, er slutt. | Riktig | «ازداد الحديث في أوساط المهتمين بعلم الاجتماع عن "نهاية الحبّ"» = økt diskusjon blant sosiologer om «kjærlighetens slutt». |
| 2 | Kjærlighet er mindre tilgjengelig enn noensinne i vår tid. | Ikke riktig | «يبدو الحبّ في زمننا متاحاً أكثر من أي وقت مضى» = kjærligheten virker MER tilgjengelig enn noensinne. |
| Luke | Kontekst | Riktig ord | Begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | واقع ... قد يبدو للوهلة الأولى ___ | قاتماً | «en virkelighet som ved første øyekast kan virke dyster» – kontrasten til «lys/håp» like etter krever «mørk/dyster». |
| 2 | لعلّ ___ بناء علاقة عميقة | الإصرار على | «kanskje insisteringen på å bygge et dypt forhold ... utgjør en motstand». |
| 3 | أن ___ من هذا المأزق يكمن في | الحلّ للخروج | «at løsningen for å komme ut av denne knipen ligger i ...». |
| 4 | قد يكون الحبّ كما ___ انتهى فعلاً | عرفناه | «kjærligheten slik vi kjente den kan faktisk være slutt» – hankjønns objekt (الحب). |
| 5 | علينا الآن أن ___ الشاعر ... رمبو جملته | نكرّر مع | «nå må vi gjenta sammen med dikteren Rimbaud setningen hans». |
| # | Påstand | Svar | Begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Sosiologene har helt mistet troen på kjærligheten. | Ikke riktig | «هل لا يزال هناك ضوء ما يحثّنا على عدم فقدان الأمل بالحبّ؟ ... لا داعي للخوف» = det finnes fortsatt håp, ingen grunn til frykt. |
| 2 | Vi må gjenoppfinne kjærligheten. | Riktig | «الحبّ، علينا أن نُعيد اختراعه» = «Kjærligheten – vi må gjenoppfinne den» (Rimbaud-sitat). |
يعني هذا المثل أنّ الإنسان حين يقع في الحبّ قد لا يرى عيوب الشخص الذي يحبّه، فيصبح حكمه على الأمور أقلّ وضوحاً وموضوعية. الحبّ القويّ يجعل المشاعر تسيطر على العقل.
على سبيل المثال، قد يتجاهل شخصٌ تصرّفات سيّئة من حبيبه لأنّه لا يريد أن يصدّق الحقيقة. وأحياناً يرفض الأصدقاء والأهل شريكاً واضح العيوب، بينما لا يراها المحبّ إطلاقاً.
لذلك أعتقد أنّ المثل صحيح إلى حدّ ما، لكن من المهمّ أن نوازن بين القلب والعقل حتى لا نفقد رؤيتنا الواضحة.
| Luke | Kontekst | Riktig ordgruppe | Oversettelse / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | تضع المديرة تيريزا ___ قبل أن تقرأ الرسائل | هاتفها على الصامت | «setter mobilen sin på lydløs før hun leser meldingene». |
| 2 | الرسائل ... على الواتساب: ___، وشكوى ... | واجب أُرسِل رقميّاً | «en lekse sendt digitalt» – første ledd i en oppramsing av meldinger. |
| 3 | دفاتر ملوّنة وهواتف ___ لحل الواجبات | يستعملنها الطالبات | «telefoner som jentene bruker til å løse leksene» – jenteskole → hunkjønns flertallsverb. |
| 4 | تغيّرت شخصية ___ 180 درجة | المتعلّم والمعلّم | «personligheten til eleven og læreren endret seg 180 grader». |
| 5 | بعض المعلّمين ___ في حرجٍ حين يعرف الطالب أكثر | يجدون أنفسهم أحياناً | «noen lærere finner seg selv iblant i forlegenhet når eleven kan mer». |
Til overs: إلى الشاشات والهواتف (til skjermer og telefoner – står allerede i teksten), أدوات الدرس (undervisningsverktøyene) og den åttende ledige gruppa.
| Luke | Kontekst | Riktig ordgruppe | Oversettelse / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | تلك ___ سرّعها وباء كورونا | القفزة التكنولوجية التي | «det teknologiske spranget som koronapandemien akselererte». |
| 2 | ومع انتشار ___، برز سؤال | أدوات الذكاء الاصطناعي | «med spredningen av KI-verktøy oppsto et spørsmål». |
| 3 | يقدّم د. مالك ... ___ خلال العقدين الماضيين | صورةً بانورامية لما جرى | «presenterer et panoramabilde av det som skjedde de siste to tiårene». |
| 4 | أصبحت ___، والكتاب تراجع | فترات انتباه الطالب أقصر | «elevens oppmerksomhetsspenn er blitt kortere, og boka har veket». |
| 5 | على المدرّس أن يغرسهما في طلّابه ___ | ليحضّرهم لما بعد الجامعة | «læreren må plante dem i elevene for å forberede dem på tiden etter universitetet». |
Til overs: اتساع الوصول للمعلومات (utvidet tilgang til informasjon), على المادة المكتوبة (på det skrevne materialet – står allerede i teksten) og منصّةُ بناء إنسانٍ قادرٍ (en plattform for å bygge et kompetent menneske).
| Luke | Kontekst | Riktig ordgruppe | Oversettelse / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | في الجانب المضيء، ___، وخفّفت كلفة المحاولة والخطأ | وسّعت التكنولوجيا الوصول للمعرفة | «på den lyse siden utvidet teknologien tilgangen til kunnskap». |
| 2 | تشتّتٌ أعلى، ___، وفقاعاتٌ معلوماتية | واختصاراتٌ تُضعف التعلّم العميق | «høyere distraksjon, og snarveier som svekker dyplæringen, og informasjonsbobler». |
| 3 | تضحك تيريزا: "استخدموها… ___" | لكن أريد أن أسمع حجّتكم | «Theresa ler: 'Bruk dem ... men jeg vil høre argumentet deres'». |
| 4 | يتكشّف الدرس الأعمق: أن ___، وأن نُعيد المعنى | نستثمر الأدوات بدل أن نستسلم لها | «den dypeste lærdommen: at vi utnytter verktøyene i stedet for å overgi oss til dem». |
| 5 | مكانًا يُصنع فيه ___ | ما لا تُنتجه الشاشة وحدها | «et sted der det skjermen alene ikke produserer skapes». |
Til overs: تتشكل هذه الفقاعة المعرفية (denne kunnskapsboblen dannes), تُدرّب على مقارنة المصادر (trener på å sammenligne kilder) og إلى قصص نجاحٍ فردية (til individuelle suksesshistorier).
مرحباً بطلّاب الصف الأول،
حين اخترتُ موادّي، فضّلتُ الرياضيات المتقدّمة واللغة الإنجليزية والاقتصاد، لأنّني كنت مهتمّاً بدراسة إدارة الأعمال في الجامعة، وظننتُ أنّ هذه المواد ستفتح لي أبواباً كثيرة.
حين أنظر إلى الوراء، أعتقد أنّ اختياراتي كانت جيّدة في معظمها. لو عاد بي الزمن، لاخترتُ المواد نفسها تقريباً، لكنّني كنتُ سأضيف مادةً في العلوم الاجتماعية لأنّها تساعد على فهم العالم.
نصيحتي لكم هي ألّا تختاروا موادّ فقط لأنّ أصدقاءكم اختاروها. فكّروا في اهتماماتكم الحقيقية وفي مستقبلكم، واسألوا المعلّمين والمرشدين. الاختيار الصحيح يجعل سنوات الدراسة أسهل وأمتع.
بالتوفيق للجميع!
أعزّائي الحضور،
أرى أنّ للعلامات فوائد ومساوئ في الوقت نفسه. من جهة، تساعد العلامات الطالب على معرفة مستواه، وتحفّزه على العمل والاجتهاد، وتسهّل على الجامعات المقارنة بين المتقدّمين.
لكن من جهة أخرى، تسبّب العلامات ضغطاً وقلقاً كبيرين لدى كثير من الطلاب، وتجعل بعضهم يدرس من أجل الدرجة فقط لا من أجل المعرفة.
لذلك أعتقد أنّنا نحتاج إلى نظام متوازن يجمع بين العلامات والتقييم الوصفي، حتى نحافظ على الدافع دون أن نزيد الضغط على الطلاب. شكراً لإصغائكم.
| # | Spørsmål | Riktig svar | Sitat / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Hva handler teksten om? | En ung syrisk kunstner som forvandler alt han kan finne, til kunst | مُوظفاً كل ما تقع يداه عليه إلى عمل فني – «bruker alt han får tak i, til et kunstverk». |
| 2 | Hvilken påstand stemmer? | Yazan bruker kaffe, matrester, støv og klær i kunsten sin | الرسم بالقهوة وبقايا الطعام أو الثياب، وحتى الغبار – «å male med kaffe, matrester eller klær, og til og med støv». |
| # | Spørsmål | Riktig svar | Sitat / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Hva er riktig om det som står i teksten? | Man henter det røde fra granatepler eller jordbær | فيستحضر الأحمر من الرمان أو الفراولة – «han henter det røde fra granateple eller jordbær». (Det grønne kommer fra gress, ikke olivenblader.) |
| 2 | Hvilken påstand er riktig? | Kunstneren lager også portretter av kjente skikkelser | محولاً إياها إلى وجوه ... لمشاهير الدراما ونجوم الفن والسياسة والإعلام – «forvandler dem til ansikter av kjendiser innen drama, kunst, politikk og media». |
| # | Spørsmål | Riktig svar | Sitat / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Hvilken påstand er riktig? | Kunstneren formidler sosiale og eksistensielle temaer på en engasjerende måte | مجسداً الموضوعات والقضايا الحياتية والاجتماعية ... كالهجرة والاغتراب بأسلوب ممتع – «legemliggjør livs- og samfunnstemaer som migrasjon og fremmedgjøring på en engasjerende måte». |
| 2 | Hvilken påstand er riktig? | Kunstverkene er ikke permanente og kan fjernes når som helst | عدم ديمومتها لأنها قابلة للإزالة في أي وقت – «de er ikke varige fordi de kan fjernes når som helst». (Han blir tvert imot glad, ikke opprørt.) |
| # | Spørsmål | Riktig svar | Sitat / begrunnelse |
|---|---|---|---|
| 1 | Hva er riktig om kunstneren? | Kunstneren fikk utmerkede karakterer på sitt avgangsprosjekt ved universitetet | تمكّن من إحراز معدل ممتاز بمشروع تخرجه من كلية الفنون بجامعة دمشق – «oppnådde et utmerket snitt på avgangsprosjektet ved kunstfakultetet i Damaskus». |
| 2 | Hva er riktig om kunstneren? | Humanitære spørsmål påvirker kunstneren dypt | شديد التأثر بالقضايا الإنسانية – «sterkt påvirket av humanitære saker». (Han sier «الفن لا حدود له» – kunsten har ingen grenser.) |
أقف وحدي في منتصف الحقل، والنار الكبيرة تشتعل أمامي في ليلة الصيف القصيرة. أرى ألسنة اللهب البرتقالية ترتفع نحو السماء الزرقاء الداكنة، وأرى ظلال الناس وهم يرقصون ويضحكون حول النار. أسمع صوت الموسيقى والغناء، وطقطقة الخشب المحترق، وضحكات الأطفال في البعيد. أشعر بحرارة النار على وجهي وببرودة الهواء على ظهري، وبرائحة الدخان تملأ المكان.
لماذا أقف وحدي؟ أعتقد أنّه اختيار أكثر منه مصادفة. أحياناً أحتاج إلى أن أبتعد قليلاً عن الجميع لأفكّر بهدوء. لا أشعر بالوحدة الحزينة، بل بوحدة لطيفة تمنحني فرصة لأتأمّل حياتي.
وبينما أنظر إلى النار، يعود إليّ ذكرى قديمة: كنت طفلاً صغيراً أمسك بيد جدّتي في احتفال مشابه، وكانت تخبرني أنّ النار ترمز إلى النور الذي يطرد الظلام. رحلت جدّتي منذ سنوات، لكنّني أشعر بها قريبة منّي كلّما رأيت نار المهرجان.
أغمض عينيّ لحظة، ثمّ أبتسم. النار ما زالت تحترق، والحياة تستمرّ، وأنا ممتنّ لهذه اللحظة الهادئة وسط الفرح.
Om oppgaveteksten: Oppgaveteksten i dette løsningsforslaget er gjengitt fra Utdanningsdirektoratets (UDIR) eksamen i Arabisk Nivå III (våren 2026). Vi gjengir oppgaveteksten bevisst, slik at du kan følge løsningen uten å veksle mellom dokumenter. Eksamensoppgaver fra offentlige myndigheter er uten opphavsrettsvern etter åndsverkloven § 14 og kan gjengis fritt. Selve løsningsforslaget, forklaringene og figurene er utarbeidet av Eksamenssett.no. Opphavsrettsbeskyttede bilder og illustrasjoner fra originaleksamen er fjernet.